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“零起点教学”的概念及判断标准

2020-07-01 17:45    作者:pg电子官网

  近年来,学龄前儿童提前学习国家规定的小学阶段课程内容的现象越来越普遍。这种避免“输在起跑线上”的“抢跑”现象从小学一直蔓延到初中乃至高中,“抢跑”程度呈现递增态势,违背了教育规律和学生成长规律。“抢跑”的结果是扼杀了儿童的天性和创造力,不断消解他们的学习兴趣和好奇心。如果教师因为部分学生的“抢跑”而加快教学进度,则有违教育公平。

  2013年8月,教育部在《小学生减负十条规定》公开征求意见中提出了“零起点教学”,即小学新生入学后,应严格按照课程标准从“零起点”开展教学,不得拔高教学要求、加快教学进度。“零起点教学”是基于当前“减负”的政策下开展的一种凸显教育起点公平、严格按照课程标准为依据的教学行为。

  具体来说,“零起点教学”的内涵主要包括两个方面:一是儿童在入学前,没有参加过任何校外形式的辅导学习,儿童也不需要以任何形式的学科知识积累作为入学条件和基础,他们只要按照学校和老师的要求来学习,就能达到课程标准的要求。二是教师在教学中,不以部分孩子超前掌握的知识水平为教学起点,而应结合全体学生的年龄特点和生活经验,基于具体的学情,以课程标准的要求为依据开展教学。

  在“零起点教学”理念下,无论儿童在入学前是否学过拼音、加减法或英文字母,对其学习进度和学习效果都不会有影响。但,所谓的“零起点”并不意味着学生学习的绝对“零起点”,而是反对一切形式的超前教育和非常态教学。此外,“零起点教学”也不意味着把同样的教学内容教给程度各异的学生,它强调的是教师应按照课程标准进行教学,不随意加快教学进度,在具体的教学过程中,要注意因材施教,注重学生的个性化发展需求,提升学生的学科核心素养和学生发展核心素养。

  严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求,按规定开齐课程、上足课时,不随意增减课程和课时。科学制定、严格执行学期教学计划,严禁超前教学。

  1.统一教学进度。根据课程标准、课程方案、教师参考用书等合理确定教学进度。

  方法:查看集备组整体教学进度是否与教学计划一致;教师授课进度是否与计划相符。

  3.深入研究备课。各学科要严格按照课程标准和教科书的规定目标进行教学,不得自行增加教学内容、提高教学要求、加快教学进度。

  方法:课上观察新授课内容是否与教材内容相吻合;检查教研组集备记录,是否有针对低年级学习习惯、学习方法指导的研讨资料;看教案与课标、教材、教学内容是否一致。

  4.教学方法多样。教师教学方法得当,贴近学生生活,激发学习兴趣,重视帮助和促进学生养成良好的学习习惯,能够根据学情分层教学,因材施教。

  方法:观察教师上课时教学方法是否灵活多样,是否有学生自主学习、合作探究的过程;是否有对学生学习习惯的指导和培养。

  (1)教师从激发学生学习兴趣和培养习惯出发,提高作业的趣味性和有效性,避免机械重复训练。学生能在课内或校内完成书面作业。小学低年级不布置书面家庭作业。

  方法:课上观察教师布置的作业是否规范、有效,是否有自主探究型作业等;课后组织进行学生座谈;查看学校作业布置的有关材料。

  1.课堂评价的方式方法要多元化。要从学生的学习态度、学习习惯、学习能力、知识理解等各方面进行综合性的评价,而不是只进行单一的知识性的评价。

  方法:观察教师评价语言和评价方式是否只是关注到知识层面,还是能够既关注到知识又能关注到其他各方面。

  3.在评价方式上,学校和教师要根据课程的目标内容,合理设计评价目标、内容与方式,对学生学业水平采用等级制和评语相结合的评价方式,突出过程性评价;将学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用“优秀、良好、合格、待合格”等进行评价,从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。

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